摘要：
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丁云：诗东说念主教师。江苏省作者协会成员，江苏诗歌教师定约讲师团讲师，中国诗歌学会教师委员会委员。曾获冰心儿童体裁奖、陈伯吹新儿童体裁奖等奖项。著有《写给孩子的 24 骨气》《秋天在旷野间辞别》《随着蒲公英旅行》《孩子是天生的诗东说念主》《丁云的童诗课堂》等。
西风吹过，满城飞舞着片片金叶，秋荣平，冬闭藏。此刻，蚂蚁正觅食，松鼠存橡果，当作师者，在这么平定温顺的日子里，咱们该为孩子们辘集点什么呢？
用《日有所诵》，用一册本书，带着孩子们辘集一粒粒闪光的词语，辘集一个个的故事，丰富他们的生存，以亮堂和顺心为底色，以诗意和烂漫去点缀着一个个平方的日子。
辘集一粒粒闪光的词语
辘集一个个真义真义的故事
人命是轩敞而有节拍的，在呼吸吐纳中达到均衡。我常常在想，如何带着孩子们找到抒发心情和心情的出口，如安在话语的明锐期，在他们的阅读和写稿之间找到一座桥，创设起一个听说读写的全寰宇，让每一个人命在笔墨的浸透下精通着我方的色调，东说念主性的光辉。
所幸有《我的体裁课》，这么的一册书，带着孩子们放浪地走上读写之通途。
你看，这是一年事上学期的书，这是小左近，每本书里齐有这么的阅读舆图。
一年事，何等好意思好的岁月啊！他们纯真烂漫，资历了幼儿期的自我意志的醒悟，驱动逐渐插足自我身份的探索，需要被这个寰宇招供和遴荐。你看，这些主题的设定不等于和孩子的人命相互应和吗？
在咱们共读第二课《一个响亮的名字》，咱们跟孩子们沿途读了两个真义真义的故事，又进行了征询，当我开放读写忽视，目下一亮。于是，在读别东说念主的故事时，孩子们去读写绘说，让入学不久的孩子开放我方，展现我方，有滋隽永地去抒发我方，发现我方。
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《我等于我》这一课，孩子们极度可爱，在故事中，他们感受到，每一个东说念主齐是唯独无二的，咱们也可以发出咱们我方的声息，字据读写忽视，孩子齐有了我方的抒发。
就这么，孩子就在读读写写画画中发现了我方，找到我方，遴荐我方。
第八课，是对于太阳的神话传闻，读已矣神话之后，咱们沿途计议神话的神奇，计议夸父和后羿的秉性特色后，字据读写忽视，咱们又驱动仰望太空，望望这个炎热的大火球，在童年的寰宇里是一个怎样神奇的存在。
就这么咱们在读写中驱动探寻寰宇。
我一直以为，诗歌的创作是最佳的写稿发蒙，二年事的第一个单位，是童谣，这是问答歌，学完之后，咱们也用问答的样式驱动了对寰宇万物的追问。
体裁是开放，是发现，在孩子们创编童谣的流程中，发现一个充满节拍感和情性盎然的寰宇。
一册本书等于一棵棵大树，莳植在童年的原野上，一首首诗等于一派片叶子，展现着人命的葱荣和端淑，当我翻开了三年事的库斯金的诗歌单位，看到了一个个奇妙的寰宇，我带着孩子们驱动了变装束演的新游戏，我是什么呢？
你看，他们说……
就这么，在诗中咱们重构了寰宇。
是啊！万物为诗，他们在阅读和抒发中找到了我方，找到我方的抒发样式，找到我方和这个寰宇相处的口头。
就这么，从《我的体裁课》驱动，感受到想维的力量，感受到心情的滋润，找到我方可爱的抒发样式。一句话，一首诗，一个故事，一篇著作，感受到体裁的光辉，找到读写的方法，让他们在体裁课的奉陪滋补下，按照我方的节拍，赋闲肠充盈地助长。【END】
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